教育时评：劳动教育不应该被边缘化

　　据媒体报道，7月下旬，浙江省教育厅等联合出台了《关于加强中小学劳动实践教育的指导意见》。意见要求，用3年左右时间，统筹资源，构建模式，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动实践教育体系，形成普遍重视劳动实践教育的氛围。要求学校要有专门的课程和活动安排；今后学生的家庭作业中，要安排适量的劳动作业。笔者以为这非常有必要。

　　一说到劳动，我们的反应一般是体力劳动。而事实上，我们的学生被脑力劳动压得喘不过气来；教学中，片面重视书本知识学习和结论的记忆，忽视知识的产生、发展过程以及在现实生活应用的现象普遍存在。劳动实践教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化。学生中轻视劳动实践、不会劳动实践、不珍惜劳动成果等现象也屡见不鲜。记得笔者读书时，班级有承包地自己种植，有专门的一周一次的劳动课；有农忙假；放学回家要烧饭割草喂猪喂兔子等。回首往事，觉得劳动培养了动手、自立能力和吃苦耐劳、抗挫的精神，一生受益。当然，我们不能苛求现在的学生与以前一样劳动，但劳动实践的理念和机会作为学校和家庭应该加强和提供。

　　学校大有可为。我们都在安排值日工作，如笔者熟悉的蛟镇中学，学生擦黑板、扫地、拖地、擦瓷砖、倒垃圾等班级有明确分工，学校有具体的操作要求，有利于促进学生把劳动作为一种习惯。如谷来镇中校园内有一块面积较大的耕地，学校取名为耕读园。学校把土地分到各班级耕种，劳动成果自己分享，还把劳动与科学等课程结合起来。无独有偶，甘霖镇东湖小学内有幼儿园，里面也有一块土地，面积不大，但是，老师可以在这里指导幼儿为地里的农作物拔草、洒水，进行观察等；让小学生结合课程开展活动，把劳动和教学相结合，一举多得。以上做法值得借鉴。此外，按照文件要求，学校还可以因地制宜，扩宽载体。如开足开好劳动与技术、信息技术、通用技术以及综合实践活动课程；进行手工制作、木工制作、电器维修、班务整理、室内装饰、勤工俭学等实践活动；等等。

　　家庭义不容辞。家庭应该主动安排或者配合学校，针对孩子的年龄特点和个性差异，布置洗碗、洗衣、扫地、整理物品等力所能及的家务。那种“红领巾是妈妈帮系的，连铅笔也是长辈一下子削了10支轮着用”的不让孩子做家务或者越俎代庖的所谓爱，不夸张地说，是对孩子权利的剥夺，是不利于孩子的健康成长的。

　　总之，只有劳动才能创造财富；参加劳动更能让孩子感受“粒粒皆辛苦”，不会倒掉剩菜剩饭；劳动也是为孩子适应社会、工作、善于合作、提高抗挫能力等提供必要条件。劳动的观念不能遗忘，劳动的实践不可或缺。